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            浅谈如何强化小学生的写作行为

            时间:2018/2/17栏目:语文论文

              浅谈如何强化小学生的写作行为

              作者/李 讯

              【摘要】

              小学生写作不但要对其心理要素强化,还要在写作行为上进行强化,只有在行为上加强写作训练,才能巩固孩子的写作兴趣,强化孩子的写作行为。本文结合笔者的教学实践,从有重点的积累素材,有方向性地选择写作素材,有选择地形式训练等三个方面探讨小学生写作行为的强化策略。

              【关键词】

              强化 小学生 写作行为

              提高小学生写作水平要从心理要素和行为上下功夫,做到双管齐下才能见效。心理要素就是情感、兴趣和需求,行为就是训练写作的技巧、方法和手段。本文仅探讨小学生写作行为的强化策略,但这种行为强化是建立在心理要素强化之上的,是抛弃传统纯粹外在化的训练模式的。下面从三个方面对这一问题进行阐述。

              一、有重点的积累写作素材

              我们经常建议学生要积累素材,但是如果学习者缺乏兴趣,积累写作素材就会变成机械式的工作,也就很难入心入脑,就导致积累的很多东西不能灵活运用到写作之中,也就不是真正意义的积累。

              1.让学生在生活中占有资料

              写文章要想把中心思想表达出来就需要资料进行支撑,如果没有详实的资料,文章就会空洞无物,废话连篇,也就是凑字数。所以,要让学生在生活中占有资料,培养学生观察生活的能力,教会学生面对生活中的事件、景物、所见所闻进行理性思考,学会辨析问题。让学生在社会生活中积累素材时,教会学生如何积累。如每天记下自己认为好玩的事,有趣的小动物,或者是令人印象深刻的人和事。只有学生自己感觉到有趣,体验了过程,才能入心入脑,变成自己的素材。然而,社会之中往往还是平淡的事较多,这就需要把社会生活进行拓展,与各种重大活动相结合,如开学典礼,参观见学等,让学生领略社会主义建设的新成就,如新农村建设等等,这样学生就会发现认知更多的新鲜事物,同时也丰富了写作的源泉。有了写作之"源"也就有了写作之"流",写好作文自然不在话下。

              2.让学生重点阅读积累素材

              作文的素材就像建筑中的砖瓦钢筋水泥,没有砖瓦钢筋水泥就没有富丽堂皇的建筑,写作同样如此,没有好的素材很难写出脍炙人口的文章,由此可见,积累素材尤其重要。积累素材主要有两个途径,一个是实践,一个是书本,实践是"源",书本是"流",所以在实践的基础之上还要学会阅读,在阅读中积累素材。小学语文课本积累了大量的名家名作,拥有极其丰富的修辞手法,也包含着多种写作技巧,这些都可以在教师的指导下教会学生,让学生摘录名篇名句,但绝对不能做表面文章,要让学生把自己感兴趣的抄录下来,教师不能越俎代庖。同时,除了教材有一些优秀的文章之外,还有一些课外书籍可供学生阅读积累,让学生广收博采,为写作打下坚实的基础。

              二、有方向性选择写作素材

              写作材料是学生在感性认识上升为理性认识的基础上产生的全部的主观情感,这不是简单的堆砌,而是有血有肉。写文章除了立意准确新颖,结构完整无缺之外还学要真实、典型、感人的素材,再加上优美的语句,才能写出趣味横生的文章。

              1.选择的素材要真实

              小学作文经常会出现《我最爱的人》这样的题目,在教学实践中,笔者发现这类作文的内容都差不多,学生所描述出最爱的人有老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,但都是背诵的优秀作文,描写的不是自己最爱的人,而是《优秀作文选》里最爱的人,这与写作的目标相背离,没有表达出学生的真情实感,无论里面用了多少华丽的辞藻,都不能算是一篇好作文,得分必然不高,这是因为情感真实是学生写作的必要条件。所以,要想获得真实的材料,就要让学生写一些日记,把生活中的看到的点点滴滴积累起来,要经常翻出来看一看,回顾一下,这样就不会"书到用时方恨少".

              2.经常回忆寻找好材料

              我们认识一个事物要经历从感性认识上升为理性认识。感性认识的过程是感觉、知觉、表象,其中感性认识的高级阶段"表象"就是对过去"知觉"的回忆,这是上升为理性认识的关键环节。所以,我们在教学中要鼓励学生去回忆,让学生通过回忆进行情感再现,这样就加深学生对所回忆事件的理解能力,从而上升为写作的素材。笔者在作文教学时发现学生抓耳挠腮就会帮助其回忆,诱导学生找到能够实现共鸣的材料,这样写出来的东西才有真情实感。另外还可以让学生借助于"积累卡",也就是学生看到感兴趣、有意义的东西就记下来,也可以通过写日记的形式回忆寻找好的写作材料。

              三、有选择的形式训练

              写作训练要从整体上搭建框架,而不是仅仅针对字词和语句训练,其体裁,结构也是我们训练的重点。我们要从宏观出发激发学生表达欲望,而不是形而上学,孤立、静止、片面的进行训练。其实对小学生作文形式的训练要符合年龄阶段的特点,与小学生的兴趣、情感相结合。这种从整体上搭建写作框架的方法从一年级就应该训练,让其指导写作的基本思路和方法。实践中发现,很多学生到三年级还是不知道什么是写作,写出来的东西虽然也包含很多优美语句,成语用的也很多,但是主旨不鲜明,框架结构有缺失。由此可见,学生没有经过整体搭建框架训练,其写作就会变成无源之水,无本之木,自然写不出好的文章。随着课程改革的不断深入,课堂教学形式已经出现多样化,启发式、互动式、话剧式、表演式等等,但作文教学依然没有太大变化,所以我们语文老师也要在作文教学中创新教学方法,做到宏观指导,微观督促,切实让学生把自己想表达的思想通过科学合理的形式表达出来,从而提高小学生自主写作的能力。

              总之,小学生写作首先要积累素材。积累素材要结合自己的兴趣、情感和需要,这些都是写作的基础。只有学生心中有丰富的材料,写作时才能下笔如有神,才不至于咬笔杆苦思冥想。但积累素材并不是写作的全部,还需要教师从搭建总体框架上进行指导,再结合有效的写作技巧,必然能够提高小学生的写作水平。

              【参考文献】

              【1】郝清琴。小学语文写作教学方法研究【J】。学周刊,2015( 24)

              【2】倪文颖。提升小学低年级写作教学质量的有效途径【J】,读与写(教育教学刊),2015( 07)

              【3】辛亚宁。小学写作教学的主要问题及对策初探【J】,郧阳师范高等专科学校学报,2013( 04)

              【4】郑旺盆。当前小学写作教学的困境及对采【J】。科教文汇(上旬刊),2008 (11)

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