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            "小练笔"大作文——浅谈小学语文作文教学

            时间:2018/2/17栏目:语文论文

              "小练笔"大作文——浅谈小学语文作文教学

              作者/张丽娜

              【摘要】

              写作的重要性毋庸置疑,它承担着展现小学语文综合能力的重任,因而小学的写作教学一直备受教育界的关注,作文难教却是语文教学工作者达成的共识,如何提高学生的写作水平呢?本文阐述了"小练笔"在小学语文作文教学上的重要作用,旨在启发广大同仁,创新教学方法,提高教学效率。

              【关键词】

              小学语文 作文教学 小练笔

              在新课标理念的倡导下,小学语文教学应该基于"终身学习"的教学理念,激发学生对汉语言文化的热情,并教导他们学会正确、通顺地运用汉语言,从而成为一个合格的,具备语言素养的小学生。而其中正确、通顺地运用汉语言的具体表现则是学生可以将自己生活中的所见、所感具体、感性地用书面语言表达出来。也就是说,习作是小学语文教学中较为重要的环节。作文的重要性毋庸置疑,而写作教学需要循序渐进,没有人能一口吃成大胖子,因此"小练笔"显得至关重要。

              1.小练笔在作文教学中的重要作用

              (1)小练笔,激活学生写作欲望

              在写作教学中不难发现,只要激活学生的兴趣和写作欲望便能挖掘学生写作的无限可能。小学写作教学存在最大的问题就是学生害怕写作文,学生怕写作文的原因有很多,包括他们无话可写,往往是生搬硬套才能凑足800字,而小练笔却不存在这种情况,小练笔并不要求学生的作文字数是否达标,也不要求学生的作文框架是否合理,因而在小练笔过程中他们可以天马行空,想到哪写到哪,毫无顾忌。其次,还因为写作是一个长期的项目,在传统作文教学中,语文教师给定学生作文题目后,学生便需要审题、选题、打草稿、下笔成文、修改等,这个漫长的过程淡化了学生对作文的欲望,打磨了他们的兴趣。第三,不仅学生写作过程漫长,教师评改也需要很长的时间,教师对作文的评价普遍成为延时评价,因而学生不能第一时间去品尝作文成功的快乐,而小练笔则不同,小练笔因其篇幅短小,动笔时间段,教师能够及时评价等特点,能够让学生在尝试写作之后,及时获得成功的快乐,继而迸发出一种对写作的欲望。

              (2)小练笔,削弱写作的难度

              传统的作文教学,往往是教师给定写作题目和要求后再让学生动笔去写,这种方式会将学生捆束于一个写作空间,限制了他们的写作自由,加大了写作的难度。而与传统的写作教学相比,小练笔式的写作教学篇幅更加精炼短小,内容更加集中针对,学生在进行小练笔时无需考虑文章的全局,不用考虑开篇是否精彩,是否引入入胜,布局是否合理,是否层层递进。因为小练笔仅仅只是针对某一个方面进行的专门性练习,它不要求学生必须写出完整的情节,也无需一个严密的完整结构,它仅仅只需要学生去抓取某一片段,某一个现象甚至某一点感动,并将此记录下来即可。因此从练习的内容、练习的方式和时间来看,小练笔更具灵活性和亲切性,它淡化了作文的概念,削弱了写作的难度,从而让学生放下心理包袱,不再害怕写作。

              (3)小练笔,提高写作的能力

              在实际教学中,我们可以清楚地发现一个单元安排一次写作的频率很难提高学生的写作水平,只有多写多练才能有效提升写作水平。而由于课时安排和时间的紧迫,每天进行大作文练习显然不可能,因此小练笔就成为学生多写多练的主要途径。小练笔对学生来说是一种很好的语言积累的过程,学生在学习中,在阅读中都会有不同的体验和感悟,这些体验与感悟都可以成为他们日后写作的素材。学生及时将自己的所见、、所想以及所感记录下来,日积月累,便能在日后写大作文之前做到胸有成竹。

              2.作文教学中小练笔的具体形式

              (1)有感而发时的练笔

              无论是在学习教材课文还是进行课外阅读时,学生在读到书中传达的山河美景、人间百态、道德情感之后,总会在内心深处产生点点悸动,当学生的这种悸动达到顶峰时,语文教师便可以设计恰到时机的小练笔,让学生将自己在阅读中收获的感悟和积蓄的情感凝聚成文字,清楚地表达出来。比如当同学被《烟台的海》所震撼时,语文教师便可以让他们仿照课文,写写自己曾看到过的海,可以是青岛的海,也可以是厦门的海。

              (2)仿写小练笔

              语文教材中收录的那一篇篇文质兼美的文章,总会令学生流连其中。因此语文教师可以设计仿写的小练笔,如在教学《烟台的海》时,引导学生去欣赏课文的倒数第二自然段,再指导他们尝试仿写其中的一小段:

              告别了冬日的凝重,春日的轻盈,夏日的浪漫,秋天的海平添了几分充实和忙碌……

              在老师的鼓励下,很快一句句童真稚嫩却新奇的语句跃然纸上,如"大雁告别了北边的寒意肃杀,东边的寒风怒号,西边的天寒地冻,飞向那温暖如春的南方了!"仿写这些精美的句子,是学生积累语言的方式之一,将优美的句子进行吸收和整理,最终内化成自己的知识,从而为以后写作打下基础。

              (3)续写小练笔

              续写是按照故事原本的思路,发挥想象,为文章增添许多新奇的章节或结局。在小学语文教材中收录了很多符合学生心理和生理认知的童话,而续写童话故事是激发学生想象力,提升写作水平的方式之一。如在学完《这儿真好》后,语文教师可以趁热打铁,让学生去续写小熊和它朋友之间的故事。于是在学生大胆的构思下,小熊和它的朋友过上了更加精彩的生活。续写故事的要求并不高,不需要严格的字数和框架要求,只要不脱离原文的中心大意,不涉及到不道德的内容,便都应该值得鼓励和赞赏。续写小练笔的主要目的不仅仅是要锻炼学生语言运用能力,更多的是激发学生的想象和创造力,为以后作文写作打开新的大门。

              【结语】

              小学作文教学一定要注重从点到线,串线成面的教学方式,以此来契合写作教学循序渐进的特点。"小练笔"就是写作教学中的"点",当量变达到质变时, "小练笔"就为大作文的写作铺平了道路。学生可以通过多种多样的"小练笔"勤动笔墨,模仿写作思路,积累写作素材,从而提升写作水平。因此,在小学写作教学中,语文教师务必要重视"小练笔"的有效运用,相信"小练笔"一定能成就大作文。

              【参考文献】

              【1】蒿社鹤。浅谈小学语文教学中练笔的收获【J】。中华少年:研究青少年教育,2013( 12)

              【2】邓天华,小学作文教学有效策略的探究【J】,读与写:教育教学刊。2009( 16)

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