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            浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观

            时间:2017/6/1栏目:科学课论文

              浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观

              在自然(科学)课中,"讨而不论"、"言而不发"、"视而不见"、"无动于衷"、"捂鼻子、躲闪"、"大呼小叫"、"哄堂大笑"等现象时常发生,屡见不鲜。而看录相片美国小学生在科学学习时的情景给我留下了深刻的印象:学习消化器官时,老师带领学生去观察猪的消化器官。完全由学生自己去观察,动手操作。先观察各部分的结构及形状,再用刀把胃、肠解剖开,通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的事物有什么不同。最后讨论为什么会这样,思考小肠是怎样吸收养料的,讨论十分激烈。在整个操作过程中,孩子们都情绪高涨,观察细致认真,小组合作,发言大胆,谈个人的想法、感受和体会,显得井井有条。并没有沉默不语、胆怯、大呼小叫、捂鼻子、躲闪、作呕等现象。在我们国家,很多地方就连教师做到这点都不容易,别说学生了。这使我们不禁赞叹人家的科学教育搞的好,情感态度与价值观目标落实得好。他们的孩子已经习惯于用科学的态度对待观察、实验,科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。在科学学习中,孩子们已经初步具备了我们所期望的科学的情感态度、生活态度、价值取向。而这正是我们的薄弱所在,是亟待加强的。

              令人欣喜的是,新课程实施以来,科学课把培养学生的情感态度与价值观提得相当明朗,作为了科学素养的核心目标。

              科学课程标准明确指出,科学课要全面培养学成的科学素养,关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有:科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境(STSE)四方面。引用郝京华教授的一句话:"有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度与价值观。"足见它的重要性。所以说,在某种程度上,对学生进行科学的情感、态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要!

              联系实际教学,想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯,使我们感到在科学教育中,在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中,实施起来最困难的、成效最不显著的,但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象标准中所说,它不像传授知识一样直接"教"给学生,而是要创设机会,通过亲自参与活动,去日积月累,感受、体验、与内化,需要较长的时间才能达成,并且不是孤立进行的。

              那么,在科学教学中,我们应该具体怎样做,来培养孩子科学的情感态度与价值观呢?除课堂教学各个环节注重培养外,我们还尝试了以下做法:

              一、开展"科学家世界"故事阅读活动。

              在我们这里,科学课开展一段时间来,我们坚持一周开展1-2次讲故事活动,讲关于科学家的故事。同学们课下通过报纸、杂志、书籍、电视、网络等查找着方面的资料,并阅读、搜集和整理,课上带来把精彩部分讲给同学们听。听完后还常常会有:读了这个故事,你有什么感想?读了它,对你有什么启示?等问题,同学们展开讨论,发表自己的意见,表达自己的想法。这项阅读活动潜移默化地培养了孩子们崇尚科学、尊重事实、敬佩科学家、持之以恒、坚持不懈等科学品质。不但保持和发展了科学兴趣,还养成了善于搜集整理信息的好习惯。在我们的科学家世界里,孩子们读到了比尔。盖次的童年,理解了他为什么会成为历史上最年轻的亿万富翁。认识了"笨头笨脑"的科学巨人爱因斯坦、是最博学的人亚里士多德、一切为了祖国的数学家陈景润、从小就聪慧的德国数学家高斯,还有为我国第一颗原子弹的发射做出了巨大贡献、拒绝高官厚禄的邓稼先、为我国航天事业立下不朽的功勋宁死也要回国的钱学森……这些故事使孩子们的心灵一次次被震撼、洗礼。

              二、联系日常生活,开展提科学问题活动。

              提出问题是科学探究的第一步。爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许紧紧是教学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。(www.keralacam.com)从我们的科学教材中也不难发现,问题贯穿始终。从每个活动的开始针对现象提出自己想探究的问题,到活动结束时提出自己还想知道的问题或探究过程中又产生的新问题,无一不在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。

              针对此,组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来,不仅使他们体验到科学探究的过程和方法,还养成爱提问题的好习惯,保持和发展与生俱来的好奇心。除了在课堂中有提问题环节,我们每周还开展一次提生活中的问题竞赛活动,比看谁提得好提得多。比如,关于电视,你想知道什么?关于电脑,你想知道什么?还有不定义提问题活动。往往孩子们能针对一个问题提出几十条,到达上百条。问题源于生活,科学探究源于生活,学生不难体会生活就在身边,并不遥远和神秘。教学一段时间以来,当我再问他们觉得科学是什么时,他们的回答:科学是乐趣、科学是生活、科学是探索、科学是自然、可是人生……多么有哲理啊!

              三、鼓励学生大胆想象,敢于提出个性见解,表达个人想法。

              冀教版科学《寻找动物和植物》一课,有一个寻找周围的动物和植物的活动,在小组的汇报报告中有个学生说道:我在学校的中心花园,用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、手摸的方法,找到了蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、凤仙花、月季、菊花。还发现了有趣事情:一只蚊子正在吸张超同学的血(张超,他们同组的)。有的小组说我们看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土 .有的小组说看到了很多蜗牛,排着队在做什么,怎么会有这么多蜗牛啊?(那天下起小雨,的确有排队的蜗牛。)还有小组说看到蚂蚁在洞口堆土。对于这些真实的观察、有个性的表达,我给予了鼓励。使学生认识到科学学习要尊重事实、观察细致、表达个性想法。一点一滴,无一不是科学情感与态度的积累。

              培养学生的情感态度与价值观不是一朝一夕的事情,也不是孤立进行的。在探究活动中,在科学知识获取过程中,靠点滴长期积累,汇滴成溪,奔流升华。还要靠长期地通过开展一系列活动还比如科技节活动、科普阅读活动、动植物奇闻、有趣发现、科学快艇等活动来辅助达成这一核心目标。

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