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            有效的引入与高效的课堂——初中物理课堂引入小议

            时间:2017/4/14栏目:物理论文

              有效的引入与高效的课堂——初中物理课堂引入小议

              作者/吴平敦

              一个精彩、有效的课堂引入是一堂高效好课堂的必不可少的一环。老师们在课堂上巧妙的引入,能充分激发学生的学习兴趣,正所谓:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。有效的课堂引入,能使学生在上课的一开始就处于最佳的思维状态,带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。“万事开头难”,“好的开始,就是成功的一半”这是我们每位教师再也熟悉不过了的古言。

              可是真正重视并努力做好课堂引入环节的教师应该不是大多数。特别是在全国上下都在轰轰烈烈地进行的高效课堂教学改革——小组合作学习的今天,在有限的课堂讲授时间里,如何做好有效的引入,更是值得我们大家进行深度思考并切实落实的问题。

              l创设生动的情景引入

              创设生动的教学情景,精彩的引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂,它可以让学生在课堂上兴奋起来,特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效,可以唤起他们潜在的学习动力。

              如在教学《汽化》一节时,老师在课前就做好了准备工作,在课堂上老师就像一位魔术师。课一开始,老师拿出了一个装着热水的大针筒,问:我不用火烧,能把里面的水“烧”吗?随着老师慢慢地抽气,学生们看到水再次沸腾时,一下子就议论开了,纷纷猜测是什么原因促使如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答,而是因势利导,让学生们自己来猜测其中的原因,并引导各小组看书讨论。整节课变成了学生的天地,学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态,表现出很高的学习热情,绝大多数学生都争着抢着回答老师提出的各个子问题。学生对知识的掌握也较好,学习效率非常高。

              2用具体的实验引入

              在课堂上用具体的实验来引入是调动学生学习积极性较为有效的办法。在课堂上展示与本节课有关的实验可以让学生增加感性认识,能够在大脑中变抽象知识为具体的内容,同时可以让学生感觉到学习化学知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象,从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。

              教学《磁场》一节内容时,课一开始,老师出示一颗指南针问:“这颗能够自由转动的小磁针放在水平空桌面上静止后,会指向哪儿呢?”“是不是什么情况下都会指这一方向呢‘7”老师紧接着在静止的小磁针附近放一根通电直导线,同学们观察到:小磁针指向发生了变化。老师又再次改变电流的方向,学生们观察到:小磁针的指向发生了变化。于是我因势利导要求学生自己小组讨论,想办法用其它物体来改变小磁针的方向,通过讨论、类比,每个小组的同学都提出了不同的意见。

              又如在教学《压强》一节时,我就做好充分的准备,首先出示:一副同样重的俩小孩,一个直接站在雪地上,一个踩在轻质滑雪板上站在同样的雪地的情景,并引导问:他们对地施加同样的压力,效果相同吗?为什么呢?然后再请学生们用手指同时抵住笔两端,请说说抵笔尖一端和笔帽一端的感受。在这些课上学生表现出了非常高的积极性,整节课始终是在一个非常愉快的气氛中完成的,学生表现出了很高的热情,学习效率自然很高。

              3 由物理故事引入

              通过讲述与本节课的物理知识有关的故事,特别是一些典故或生活实例,引起学生的思考,使他们认识到化学知识与人类生产和生活息息相关,从而激发了学生学习物理的热情。以讲故事的形式引入课堂教学可以让学生的注意力一下就被吸引住,通过他们仔细的听这个故事,也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中,对提高学生的学习效率是很有好处的。

              比如在学习《牛顿第一定律》一节的惯性这课时内容时,我在课堂上首先给学生讲了一则与惯性有关的故事:“馒头撞死人”、“猪吻拖拉机,吻死一片猪”。学生听到这样的与他们的生活息息相关的内容时,都听得非常认真,从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象,对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。

              4 由最熟悉的生活现象引入

              由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课,是调动学生学习积极性或增强对物理学习主动性的另一个有效的办法。学生在生活中经常见到的现象已经在他们的脑子里留下了深刻的印象,在课堂教学上当老师提出来后,他们会觉得很有趣,学习积极性出就很容易被调动起来。

              比如,在学习《浮力》这一内容时,往往学生在学习这些内容时都会感到头疼,学生不愿意学习。我在教学中是这样引入:播放日常生活中常见到的现象录像——鸭子、轮船漂在水面上:潜水艇在水中自由地上升和下潜:热气球载着重物飞上高空等。提问:同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?这些能够贴近学生思维实际的物理现象,使学生从生活中的浮力现象走向物理。接着进行实验探究:浮力产生的原因、阿基米德原理,得出浮力的计算公式。并设计计算比较漂浮的大木块和下沉的小石块的浮力。这样学生学习起来觉得很轻松,很快就掌握了用阿基米德原理计算浮力。

              总之,课堂教学引入对学生在本节课的学习起着至关重要的作用,我们要摒弃“课堂引入,可有可无”的思想,建立“创设情境,共建双赢”的观念。所谓“创设情境,共建双赢”,就是指我们的课堂教学设计,尤其是课堂引入,要联系本学科的知识,营造或活泼、或幽默、或沉思……的学习氛围,让老师和学生共同浸染在这样的氛围之中,开始一堂课的学习,这样有吸引力、有生命力的课堂,能激发学生学习的兴趣和求知欲,又能引起学生的积极思维,老师教得轻松,学生学得惬意,教与学的效率将会大大提高。

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